Cittadinanza digitale e multimedialità

La figura del media educator diviene sempre più importante e delicata oggi che la multimedialità digitale si è sostituita ad una multimedialità analogica; le ICT (Information e Communication Technology), presenti nella scuola come nella vita quotidiana, ci rapportano ai sistemi simbolici e culturali in un modo del tutto nuovo. Gli educatori non possono ignorare l’esperienza del passato, la cultura del libro e le relazioni faccia a faccia, ma devono tenere conto che viviamo ormai nell’epoca del web 2.0, ovvero in un contesto che ci permette di condividere nuovi spazi sociali; un’epoca, la nostra, caratterizzata dalla personalizzazione dei consumi, dove il divario tra fruizione passiva e attiva è ormai enorme. Si parla infatti di cittadinanza digitale come consumo autonomo, che vede la partecipazione diretta dei cittadini nel corso dei processi decisionali sostenuta dalle nuove tecnologie della comunicazione; la possibilità di compiere scelte pubbliche mediante le ICT ha introdotto in seguito il concetto di E- Democracy, un insieme di politiche volte ad espandere il potere dei cittadini attraverso un’azione di sostegno della partecipazione alla vita politica.
Lo scopo principale della media education in questo contesto è realizzare percorsi educativi che promuovano la capacità di porsi in modo critico nei confronti dei media, acquisendo una competenza mediale che consenta di fruire i media in modo consapevole.
Scuola, animazione culturale e famiglia sono tre canali che devono lavorare insieme per aiutare i ragazzi a diventare cittadini digitali in grado di pensare con la propria testa.
In un’ottica di cittadinanza digitale, infatti, la media education deve occuparsi delle nuove tecnologie digitali considerandole validi strumenti, risorse che vanno integrate con libri di testo e incontri in presenza, senza però cadere in una deriva tecnologista.
Le tecnologie multimediali rappresentano in questo senso una sfida: occorre appropriarsi dei nuovi linguaggi, che portano a nuove forme di interattività e integrazione, senza però lasciarsi troppo trasportare da virtuosismi fini a sé stessi: i new media devono rappresentare il mezzo e non il fine della media education. Così come la rete, che rappresenta uno spazio virtuale ormai ben presente nella vita di tutti i giorni; è una realtà che non può essere ignorata e che quindi un insegnate o un animatore culturale deve considerare. Un social network ad esempio, potrebbe costituire una risorsa importante ai fini della media education, purché gli utenti non si limitino ad usarli per dimostrare la loro presenza in rete, cadendo nell’ansia di connessione, che porta ad uno smodato bisogno di esserci e di esaltare la personalità attraverso la costruzione di profili.
Un Social network può rivelarsi un importante strumento per l’educazione e la socializzazione se lo si considera come un mezzo per comunicare con gli altri, per instaurare un dialogo con persone che vivono una realtà altra, gettando un ponte tra diverse realtà e diverse culture.

Iolanda Romano, Med Master

Orvieto Winter school: nuovi appuntamenti di media education

Si è appena conclusa a Orvieto la prima edizione della Winter School di media education, evento organizzato dal MED (Associazione Italiana per l’educazione ai Media e alla Comunicazione) e dalla Facoltà di Scienze della Comunicazione della Sapienza Università di Roma, con il patrocinio del Comune di Orvieto.
L’auspicio è che anche Orvieto, come la Summer School di Corvara (appuntamento media educativo pluridecennale, che ricorre ogni anno nel mese di luglio) diventi un luogo d’incontro e scambio per insegnanti, professionisti e studiosi di media education, dove potersi confrontare riguardo tematiche inerenti all’ alfabetizzazione mediale, e dove si possono approfondire le proprie conoscenze mediali attraverso attività laboratoriali con interventi di esperti del settore.
Il leit motiv della Winter School è stato la cittadinanza digitale: il tempo di ricevere il benvenuto da parte del sindaco Antonio Cocina e dal Vescovo della diocesi di Orvieto- Todi Giovanni Scanavino, e subito c'è stata l'apertura di Francesco Soro, Presidente del Corecom Lazio. I partecipanti successivamente hanno potuto godere della lectio magistralis tenuta da Stefano Rodotà, l’ex garante per le comunicazioni. Nel suo intervento Rodotà ha chiarito il concetto di cittadinanza digitale, che va oltre il semplice aspetto tecnologico: l’accesso e la connessione in rete possono e devono rappresentare un modo per i cittadini di far ascoltare la propria voce, uscendo dalla crisi dell’attuale living room democracy , realizzando l’agora di Atene nella società di massa.
Successivamente Roberto Natale, presidente del FNSI, ha affrontato il tema del digital divide, ma anche e soprattutto quello del press divide, sottolineando come la fruizione dei giornali occupano un posto sempre più ristretto nelle diete mediali dei cittadini. Emilia Visco (Comitato media e minori), ha invece illustrato il problema della tutela dei minori e del codice di autoregolamentazione che, dal 2004 ha assunto un maggiore potere risolutivo grazie alla legge 112. La serata si è conclusa con l’intervento del giornalista RAI Guido Barlozzetti, che ci ha affrontato il concetto di extimité, neologismo francese da opporsi all’intimità, in quanto la tendenza attuale è quella di mostrarsi, attraverso il “profilarsi di profili”, sui diversi social network, con la volontà/ possibilità di essere sempre e continuamente reperiti attraverso la rete o tramite il cellulare. Tutti gli interventi della tavola rotonda sono stati coordinati da Mario Morcellini, Preside della Facoltà di Scienze della Comunicazione della Sapienza.
Densi di spunti di riflessione per i partecipanti anche le successive giornate, caratterizzate da un clima entusiasmante e fecondo, in cui è stato possibile collaborare, confrontarsi e fare progetti.
Ciò che maggiormente caratterizza e rende originali eventi come la Summer School a Corvara e la Winter School a Orvieto è l’atmosfera che si respira, un’esperienza impareggiabile sia per neofiti nel settore della media education, che per chi da anni opera nel settore, docenti e animatori culturali di grande esperienza che rappresentano un faro, una guida per i giovani motivati e desiderosi di realizzare progetti rivolti all’alfabetizzazione mediale.

Iolanda Romano, Med Master

Media Education e cittadinanza digitale: Orvieto Winter School

Cittadinanza digitale intesa come capacità di partecipazione alla Società dell’Informazione, è un elemento indispensabile per la promozione dell'inclusione sociale. Tale partecipazione può avere conseguenze positive per:
• le condizioni economiche dei soggetti per la possibilità di tradursi in un vantaggio competitivo sul mondo del lavoro;
• la capacità di comprendere il nuovo assetto dei media;
• la partecipazione dell’individuo alla vita politica, attraverso le nuove forme di discussione e mobilitazione politica dischiuse dalla rete.
I divari digitali, legati sia alla strumentazione tecnologica a disposizione dei soggetti sia alle abilità necessarie alla partecipazione alla comunicazione online, rischiano di acuire le differenze tra i settori della società. L’esclusione dalle differenti forme di comunicazione mediata da tecnologie di rete comporta, infatti, un effettivo costo sociale che viene spesso pagato da soggetti con una bassa possibilità di accesso e con una inadeguata digital skill.Tale criticità strutturale assume tratti di particolare drammaticità se ad essere escluse sono le giovani generazioni. Le differenze di accesso e competenza tendono ad acuirsi, rischiando di coltivare pericolose forme di azzeramento delle possibilità di autorealizzazione.
L’accesso alle tecnologie per la connettività e la competenza rispetto all'utilizzo degli ambienti di rete smetta di essere una questione tecnica e diventa una delle dimensioni che fonda i nuovi diritti di cittadinanza dei soggetti. La disparità di accesso si traduce, infatti, in una diseguale distribuzione delle opportunità di partecipazione dei soggetti allo sviluppo della società contemporanea a livello economico (pensiamo alle opportunità di lavoro); a livello politico (nuove forme di partecipazione alla discussione e all'impegno politico); a livello sociale (la possibilità di valorizzare le proprie reti di relazioni).
La Media Education si inserisce nei processi di formazione ridefiniti dall'attuale assetto tecnologico e dai comportamenti culturali delle giovani generazioni e consente di abilitare tali individui alle opportunità dischiuse dalla partecipazione alla società dell'informazione. La Media Education può, quindi, cercare di rinnovare il patto formativo messo in crisi dal tumultuoso sviluppo delle tecnologie tenendo assieme la competenza nell’utilizzo della strumentazione tecnologica con la comprensione dei fenomeni comunicativi. Questo patto tra tecnologia e formazione può andare nella direzione di aumentare le occasioni per l'inclusione sociale, soprattutto per quanto riguarda la capacità di gestire la fruizione dei mezzi di comunicazione e la possibilità di sperimentare inedite forme di partecipazione politica.

Med Master

Minori e Internet: buone prassi d’uso

Vista l’attuale onnipresenza di Internet nel vissuto quotidiano di ognuno di noi, sono sempre più i Comuni che si interessano di inserire le pratiche di media education nelle scuole, attraverso progetti volti all’alfabetizzazione mediale non solo per i ragazzi, ma anche e soprattutto per gli adulti,in particolare genitori e insegnanti.
Il modo migliore per tutelare i minori non può e non deve ridursi ad una sterile censura; la migliore forma di tutela consiste in una navigazione responsabile e consapevole, possibile solo se accompagnata da uno spirito critico da parte dei giovani fruitori.
Compito cardine della media education è proprio quello di aiutare il minore a formare questo senso critico e disincantato che gli permetta di difendersi dalle insidie dal web, trasformando dei piccoli “Cappuccetto Rosso” persi nel bosco in cittadini della rete responsabili e consapevoli dell’ambiente che li circonda.
Naturalmente l’ alfabetizzazione mediatica è necessaria non solo per i minori, ma anche per genitori e docenti che hanno il compito importantissimo di accompagnare i ragazzi nella loro crescita interiore e nella consapevolezza del mondo che li circonda, virtuale o reale che sia.
L’educazione permanente per adulti è una parte essenziale della media education: il Lifelong Learning Programme si pone come obiettivo lo sviluppo di un apprendimento permanente che promuova la creatività, la competitività e lo sviluppo di uno spirito imprenditoriale, coinvolgendo persone di tutte le età, comprese quelle con particolari esigenze e le categorie svantaggiate, a prescindere dal retroterra socioeconomico.
Questo programma può rappresentare un’ottima occasione per i docenti interessati a soluzioni pedagogiche innovative, poiché offre un’occasione per arricchire i processi di insegnamento e di apprendimento, permettendo ad allievi e docenti di acquisire non tanto e non solo le potenzialità comunicative di un nuovo linguaggio, ma soprattutto di riflettere insieme sulle potenzialità di internet e dei new media, che permettono ai fruitori di agire sul mondo come mai prima d’ora; ma si sa che la potenza è nulla senza controllo: occorre saper usare i media con consapevolezza, analizzando la struttura linguistica e i significati proposti dal messaggio, avere la capacità di scegliere il proprio consumo mediale.
In sintesi, più che possedere competenze tecniche, è importante capire che i media sono un ambiente entro cui hanno luogo pratiche sociali, agiscono modelli di comportamento e si aprono spazi di partecipazione per i singoli e per la comunità.

Iolanda Romano, Med Master

La media education e i cartoni animati

Uno dei compiti della media education è quello di mediare il rapporto, non sempre facile tra giovani e mass media.
L’innegabile attrazione dei minori per i new media e le nuove tecnologie non ha però scalfito la passione per media apparentemente più “datati”, ma in realtà in continua evoluzione, come i cartoni animati, sempre di grande attrattiva sia per nostalgici che per neofiti di questo affascinante linguaggio audiovisivo.
“Parcheggiare” un bambino davanti alla Tv che trasmette cartoni animati non è sicuramente una soluzione ottimale, innanzitutto perché non tutti i prodotti di animazione hanno contenuti idonei ad un minore; in secondo luogo, anche il cartone più “innocuo” deve essere guardato con consapevolezza e con spirito critico, comprendendone i meccanismi tecnici e di affabulazione.
Testimonianze di questo tipo sono riscontrabili nel testo Primi passi nella media education (Erikson 2006), a cura di Filippo Ceretti, Damiano Felini e Roberto Giannatelli, che dedica molto spazio sia al mondo dei fumetti che a quello dei cartoni, dove si riportano molti percosri laboratoriali dedicati.
“Primi Passi” propone percorsi dove in tutti si vuole ribadire il ruolo rivestito dalla media education nel costruire una consapevolezza critica del minore di fronte ai media, permettendogli di cogliere gli aspetti costitutivi del cartone, per esempio, di riflettere sui meccanismi di identificazione sollecitati dalla visione fino ad arrivare ad agire sul mondo, acquisendo delle capacità tali da poter infine costruire prodotti. Compito principale del media educator comunque, è bene precisarlo, non è tanto quello di insegnare tecniche e linguaggi, ma seguire il minore nella comprensione del modo in cui tali tecniche e tali linguaggi vengono utilizzati per veicolare messaggi e contenuti, per esser preparati e capaci di discernere e comprendere ciò che si può nascondere “dietro” un’immagine animata, perché è stata utilizzata una data immagine e non un'altra, ecc; esser bravi tecnicamente è un requisito necessario ma non sufficiente, poiché se non si acquisiscono competenze critiche il cartone animato, come qualsiasi altro linguaggio mediatico, non può essere considerato un’esperienza di crescita e di sviluppo.
Un buon media educator, per aiutare il minore nei suoi “primi passi” verso una corretta fruizione del linguaggio cartone animato, deve essere prima di tutto bene informato sull’argomento, studiarne le dinamiche e trovare un modo semplice e efficace per trasmettere la sua esperienza al minore stimolandone il ragionamento e non limitandosi a sterili spiegazioni o censure.
I cartoni animati possono rivelarsi abili “alleati” della media education purché non li si guardi esclusivamente da un punto di vista di “tutela” del minore, ma anche, e soprattutto, considerandoli occasioni di riflessione e dibattito sul ruolo che l’animazione può svolgere nel campo dell’educazione e sullo sviluppo cognitivo dei minori.

Iolanda Romano, Med Master

Media education: sostegno e uso critico dei media

E’ un dato di fatto che i ragazzi di oggi possano definirsi dei “nativi digitali”, in quanto nati appunto in un’ epoca contraddistinta da un uso preponderante dei mezzi di comunicazione di massa e dei new media in particolare.
Purtroppo a tanta “competenza” da parte dei minori nell’utilizzo delle nuove tecnologie non sempre corrisponde una consapevolezza dei contenuti proposti: non può essere sufficiente un uso strumentale dei media, occorre un uso critico e consapevole in quanto, i media in generale e i new media in particolare, si caratterizzano per la loro capacità di veicolare contenuti e modelli di riferimento, non sempre adeguati e/o corretti.
Proprio al tema della tutela dei minori nei media è dedicata la prima sessione della Conferenza nazionale dell’infanzia e dell’adolescenza che si è tenuta a Napoli, ricordando che il Codice media e minori, previsto da DPR n. 72 del 14 maggio 2007 non è stato ancora adottato, anche se già istituito il relativo Comitato di controllo.
Le istituzioni sono molto prese dal tema della protezione dei minori, tuttavia non sarebbe corretto ragionare in termini restrittivi in quanto i media, se pur portatori evidenti di rischi possono rivelarsi altresì validi strumenti di arricchimento cognitivo, e quindi utili strumenti di crescita.
Il diritto dei bambini e dei ragazzi alla comunicazione è stabilito dalla Convenzione Onu sui Diritti dell’Infanzia, che all’articolo 13 sancisce il diritto del minore a fare e ricevere comunicazione “sotto forma orale, scritta, stampata o artistica, o con ogni altro mezzo a scelta del fanciullo “.
Il modo migliore a disposizione delle istituzione per tutelare i minori è quello di applicare la media education nell’ambito della scuola e dell’extrascuola, promuovendo la formazione di operatori della comunicazione che accompagnino i ragazzi nella scoperta delle nuove tecnologie, valutando consapevolmente e criticamente i pro e i contro di modelli e contenuti dei media e aiutandoli ad “agire sul mondo” , diventando, oltre che accaniti lettori mediali, anche esperti scrittori mediali.
La media education può costituire un contributo importante all’attuazione dei diritti dell’infanzia e dell’adolescenza nel nostro paese.

Iolanda Romano, Med Master

New media: come evitare i rischi di una deriva tecnologizzante

Nell’epoca dell’interattività e dell’intertestualità, in cui gli utenti sono tutt’altro che soggetti passivi, e anzi si prefigurano sempre più come disincantati manipolatori di testi e significati, non bisogna ingenuamente pensare che i fruitori, specie se parliamo di minori, siano al sicuro da ogni forma di manipolazione o pregiudizio.
In questo panorama, compito della media education è proprio quello di fornire ai ragazzi gli strumenti e la preparazione necessari ad analizzare criticamente gli oggetti mediali che li circondano.
Nel testo “Media education. Alfabetizzazione, apprendimento e cultura contemporanea”, Buckingham afferma: “E’ vitale che gli studenti capiscano le condizioni entro le quali i loro significati e piaceri vengono costruiti; e per fare questo hanno bisogno di sviluppare un meta-linguaggio, una sorta di discorso critico, con il quale descrivere e analizzare ciò che sta accadendo”.
Il “discorso critico” di cui parla Buckingham serve anche a ridurre la “febbre tecnologica” di educatori, politici e aziende, per arrivare a comprendere che il semplice uso delle tecnologie informatiche sia condizione necessaria ma non sufficiente per portare un significativo cambiamento nella scuola.
Come sostiene Rivoltella: “non è sufficiente favorire l’adattamento degli individui a questo paesaggio, occorre far sì che essi vi interagiscano in maniera riflessiva e responsabile”.

Iolanda Romano, MedMaster.

Educazione ai media e digital divide.

L’introduzione delle ICT nel sistema scolastico è da considerarsi, a ragion veduta, una delle priorità educative fondamentali nella scuola, a cui i policy-makers tengono in modo particolare, assieme probabilmente all’educazione alla cittadinanza e all’educazione alla legalità.
Questa crescente presenza delle ICT nel settore dell’educazione ha come scopo primario l’abbattimento di numerose barriere spazio-temporali, puntando alla creazione di “comunità di apprendimento on line” più democratiche e informali; paradossalmente il rischio che si corre in questo panorama è quello di creare ulteriori gap di tipo economico, culturale e sociale (Buckingham, 2006).
Il pericolo sta nella possibilità di produrre una polarizzazione tra chi ha accesso alle ICT e chi invece non ha la possibilità economica di accedervi, tra gli “have” e gli “have not”.
Come conseguenza del digital divide potrebbe nascere una forma di consumismo educativo, una sorta di edu-business governato da quelle forze di mercato che offrono alla scuola contratti per beni e servizi.
Alla media education spetta dunque un compito di mediazione tra soggetti, potere, istituzioni e mercato, riuscendo a cogliere le opportunità positive che i media offrono alle nuove generazioni in termini di socializzazione, democratizzazione, crescita e confronto culturale, senza però farsi trascinare dalle lusinghe delle “onnipotenti tecnologie” onde evitare qualsiasi tipo di Gap, compreso il digital divide.

Iolanda Romano, MedMaster

Pubblicità in TV: non rompiamogli le favole!

La pubblicità in TV è un fenomeno talmente presente nel nostro vissuto quotidiano da sembrarci “una cosa del tutto normale” ,una parte integrante della programmazione televisiva ,specialmente se si tratta di canali generalisti e in chiaro.
Purtroppo,in un panorama televisivo governato dalla “legge dell’audience” ,che è da considerarsi praticamente un equivalente delle leggi di mercato,si corre il rischio di perdere di vista ogni riferimento qualitativo,in quanto la cosa più importante è “vendere” pubblico agli inserzionisti pubblicitari.
Anche la nostra “Mamma Rai” ,ha dovuto piegarsi nel corso degli anni all’ottica di mercato delle tv generaliste di flusso :infondo,la Rai è pur sempre un’azienda, che per essere concorrenziale ha bisogno di vendere spazi pubblicitari agli inserzionisti.
Pur non essendo il diavolo, è innegabile che la pubblicità rappresenti un elemento di disturbo, soprattutto per i soggetti in fase evolutiva ;numerosi studi hanno infatti evidenziato come la continua esposizione ai flussi pubblicitari possa creare nei minori un disturbo dell’attenzione ;le piccole menti si distraggono facilmente anche nel corso delle lezioni scolastiche, essendo abituate,o forse assuefatte ai continui break .
La pubblicità rappresenta senza dubbio un’intromissione ,anche se viene collocata tra un cartone e l’altro,come accade per la programmazione per ragazzi di Italia 1 , perché introduce comunicazioni non inerenti alle attese dei piccoli fruitori :il dubbio che questi cartoni siano dei semplici “contenitori di pubblicità” appare dunque legittimo.
Per fortuna però,in questo panorama piuttosto inquietante ,c’è ancora un ‘ isola felice, ed è proprio Mamma Rai ad offrircela : si tratta dello spazio pomeridiano che Raitre riserva alla tv dei ragazzi ,offrendo vari programmi di qualità come valida e interessante alternativa ai dilaganti modelli Giapponesi e Statunitensi , pur rinunciando agli introiti pubblicitari.
L’assenza di pubblicità in questa fascia oraria rappresenta però un’arma a doppio taglio ; troppo spesso infatti, la tv dei ragazzi viene sacrificata quando c’è da trasmettere eventi di notevole rilevanza civica o sportiva.
La scelta di sacrificare il palinsesto di Raitre è dovuta proprio al fatto che le ore prive di pubblicità dedicate ai minori sono “a perdere” da un punto di vista di budget.
In ogni modo, a parte questo “sacrificio” che ogni tanto i piccoli telespettatori devono sopportare , è innegabile l’importanza di programmi come la melevisione nell’attuale panorama televisivo che poco si cura delle esigenze dei minori ,non inter-rompendo le favole del Fantabosco.

Iolanda Romano, MedMaster

La Media Education a scuola

Un insegnante che voglia portare la media education nella suola non può limitarsi al semplice uso strumentale delle tecnologie all’interno dei consueti programmi scolastici, perché in tal caso il solo scopo preventivato consisterebbe nell’ avvalersi dei media per rendere la lezione più interessante e più funzionale, ad esempio facendo le ricerche tramite internet o CD-ROM; l’alunno così non impara niente sui media, se non il loro utilizzo (educazione con i media).
Ciò che è rilevante ai nostri fini è invece l’educazione ai media, sforzandosi quindi di vedere questi non solo come strumenti da utilizzare, ma come veri e propri oggetti culturali .
Secondo una definizione della National Leadership Conference on Media Literacy , l’educazione ai media (o Media education ), consiste in un processo finalizzato a “potenziare le abilità di accedere, analizzare, valutare e produrre messaggi in tutti i formati della comunicazione mediale “.
L’educazione ai media va dunque intesa come il possesso dei linguaggi della comunicazione mediale (come quello del cinema, del cartoon, del fumetto,di internet ecc), non limitandosi però ad una semplice capacità di lettura di tali linguaggi; oltre alla capacità di accedere ai media (tornando quindi all’uso strumentale del mezzo ) è importante possedere la capacità di analizzare i media, comprendendo i significati del messaggio in riferimento alle modalità di produzione e distribuzione a cui è sottoposto.
Inoltre è essenziale essere in grado di valutare il messaggio attraverso un giudizio critico, per poi infine essere capaci di esprimersi attraverso tali linguaggi producendo propri messaggi: non basta infatti saper leggere, ma occorre anche saper scrivere!

Iolanda Romano, MedMaster